作者：南宁市兴宁区五塘镇六塘民族小学黄晓彤
我所工作的学校地处边远的乡村，交通、信息、文化比较落后，经济更是滞后，为了养家糊口，供孩子上学，许多家庭父母不得不外出打工挣钱。一个个无人管的留守孩子逐渐增多，他们的共同特点是：孩子主要由祖辈或亲戚代为教养，隔代托管普遍，有少数儿童没有明确的托管人，处于放任自流，教育、情感缺失的成长环境，严重影响其身心健康，使大多数儿童在思想道德、心理健康等方面出现了问题。他们有的任性、冷漠、自卑封闭，缺乏爱心和交流的主动性；有的内向、孤独、柔弱无助；有的脾气暴躁、冲动易怒等等。因此，留守儿童问题已成为一个严重的社会问题。面对着广大农村留守儿童，作为教师除了“传道、授业、解惑”，还要如何走进他们的心灵，如何引导这些孩子，让他们能够安心的学习，健康地成长呢？
一、教师要成为学生社会人格的促进者
作为具有极强可塑、可变性的留守儿童，他们的人格将向什么方向发展，与之有着最亲密、最长期接触的老师承载着无限的责任。
新转学进校的一名留守儿童在学校食堂首次就餐后在日记中写道：“……看着长长的队伍，我感觉肚子更饿了，什么时候才能轮到我呀？……突然，我发现一个小男孩端着一份饭喜气洋洋地从我身边跑过，他怎么不排队？原来，他是老师的孩子?；刮耸Ρ砟?，简直是狗屁！……”
如果孩子的父母在身边的话，也许会告诉他该去努力地抗争，也许会告诉他宽容是一种美德，也许会告诉他老师也会存在失误……不管怎样，我们应该相信孩子得到的一定是一种积极的人格取向，而非眼前孩子在日记中自己产生的对世俗的疾忿、对人生的消极、对社会的偏激。
到我值班了，我特意慢走几步主动与他攀谈，讲了一个我亲身经历的小故事：一天深夜，咽喉炎发作，我去医院输液，年青的小护士不知因为劳累还是紧张，连扎了三次也不成功。我强忍着疼痛微笑着对她说：“怎么啦，小姑娘？太累了吗？还是拿我做实验呀？来，歇口气再来一次！”这次终于扎好了，小护士腼腆地冲我一笑，轻轻地贴上胶带关切地说：“对不起了，有事叫我！”
听了我的故事，孩子懂事地抬起头看了我一眼，眼里流淌着善解人意的柔光。我又告诉他，食堂刚开始运营，管理上存在一定的小问题急待完善，而且在我们的将来，在每个人身边，不平等总会存在，要学会面对它、战胜它、消除它！
二、教师要成为学生社会行为能力的培育者
留守儿童具备了一个社会人必须具备的良好的行为能力，即明确自己在社会关系中的角色，掌握在社会中与人交往的能力和方式，掌握独立生活的能力，以适应社会，并成为社会主宰的一分子。在儿童社会化过程中，由于儿童在校时间较长，吃住在学校的留守儿童在校时间更长，儿童的社会化活动、社会交往也局限在学校这个“社会”环境中。因此，学校教育在留守儿童社会化成长过程中起主导作用，培育留守儿童良好的社会行为能力也成为教育者的一个必修课程。
我所教的班级里的黄佳盛同学平常总是灰头土脸，很是肮脏，看着就觉得恶心。教育他很多次了就是没法改，因为父母不在家跟着奶奶生活，奶奶年纪大了都很难自理，没法照顾他。后来我找到一位很帅气很干净的男孩子，学习也不错，他也是留守儿童，但是他什么事都能自己做。于是我在班会上，让他介绍了在生活上如何自理的。我再伺机说：“其实每一位同学只要真想做事，没有什么事是做不好的。”并号召大家向他学习。第二天，我就发现黄佳盛同学的脸变干净了，不但不觉得他恶心了，还觉得他长得挺可爱的。一上课我在班上马上表扬了他，同学们也送给了他掌声。在大家的赞美声中，他获得了信心的力量。从那以后，他的脸干净了，学习也进步了，各方面都表现得比以前好。这种赞美体现了同学们对他的爱。
人们常说，父母是孩子的第一任老师。生活在父母关爱中的孩子不仅仅享受着精神的抚慰、心灵的多彩，更在与父母共同生活的过程中不断地接受言传身教，学会了穿衣戴帽、待人接物，学会了与人交流、与社会融洽，逐渐成为“社会的人”。不然为什么人们总称那些缺乏修养的孩子“有人养、无人教”呢？
一个成功的老师，应承担起“一日为师，终身为父”这个上千年的社会嘱托，给留守儿童更多的关爱、帮助。对留守孩子在学校学习生活的点点滴滴小事，教师都主动地去关心，去照顾，不厌其烦，让他们有“家”的感受，得到“家”的温暖。如天气凉了，引导他们多穿衣；病了，多唠叨提醒其按时吃药；违纪了，多和他面对面聊聊等。应该利用一些特定时间(如节日、生日等)，举行一些有创意的活动，让留守学生真实地感受老师、班集体的爱，重拾他们心中那份渴望已久的被爱的情感体验。
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